1、绝大多数作文班，是在摧毁孩子的写作能量？！
遇到这种情况，缺乏经验的老师通常会指出，您的孩子写作能力有待加强。加强的办法，当然是增加写作的数量。例如，更多地写作文，或要求孩子在阅读之后写读后感。老师和家长会认为，孩子多练习写作，多模仿别人的写作，那么，久之，熟能生巧，作文水平自然而然就提升了。甚至，许多家长会送孩子去作文辅导班，孰不知，绝大部分的作文辅导班，往往是摧毁孩子写作能力的地方。 为什么呢？
孩子在被迫写作的情况下，会形成僵化的写作套路，从而损害写作能力，甚至损害思维和大脑本身。就像一架缺乏谷物的机器，在近乎空转地加工极少数的谷子，最终机器本身受到了损伤，甚至永久性地丧失了深度加工能力。
许多作文教学就是这样的机械压迫式，作文辅导班尤甚。他们训练孩子的作文，实际就是把孩子的思维，装入有限的几种模式中去。包括词语的运用，也被训练得非常僵化，“好词好句”的思维方式，就是这种训练的结果。最终，孩子在很小的时候，就貌似能写出中规中矩的作文，但是缺乏深刻的思维和生动的语言。而一旦这种写作持续下去，孩子将丧失或彻底丧失生动地表达自己思维的能力，僵化的写作，反过来会塑造孩子的思维。这是一种可怕的格式化或体制化，是对孩子敏感的脆弱的大脑的严重伤害。
这种伤害更严重的后果，是会损害孩子的自尊，使得写作成了一件不愉快的事，而不是一种享受。如果说孩子在写作中有成就感的话，那么往往来自外在的评价：老师或家长的表扬，或作文分数，而非写作本身带来的愉悦。
老师和家长的短视或急功近利，造成的后果是非常严重的，但是很容易被忽略。
这种现象背后的原因是：我们对孩子的学习过程不甚了了，我们认为的关于孩子的学习模型，是一种机械的、积少成多的线性发展模型。这种模型将学习简单地看成一个不断堆砌知识和能力的过程，仿佛堆砌到一定程度，一个丰富而富有创造力的大脑就形成了。这种观念，已经在校园里造成了无数问题，也是语文学习，乃至于所有学习少慢差费的重要认知根源，真实的写作能力的发展，比这要复杂得多，充满了非线性的断裂乃至于跃迁。即在学习领域，孩子从一个水平跃升到另一个水平，常常是经历了漫长的准备，然后在某一刻突然完成了。
2、写作的漫长准备，海量的阅读是最重要的
那么，对写作而言，漫长的准备是什么？
可以说，孩子的全部有意义的生活，都是写作的漫长的准备。但在学校生活环境中，阅读无疑是其中最重要的因素。
这里的阅读，主要的和首先的是指海量阅读。
阅读量太少，对写作根本不起作用。因为写作过程同时包含了意识过程和无意识过程，而决定性的部分，是无意识过程，即孩子对于话题、主题的丰富理解，以及对语言形式（包括遣词造句、语法、文体风格、词语运用等）的敏感，而这种敏感的形成，有赖于海量阅读。就好像任何一个专家的形成，有赖于在相关领域里接触和解决大量问题一样。敏感性的本质，是穿透无数的异质情境后，对相应的原则、规范的活的领会。而孩子对词语的领会，对篇章结构的领会，也自然而然地会经历这样的一个过程。这个过程形成的能力，是潜在的、默会的、直觉的、自然的、本能的。
打个比方：海量阅读使得丰富的语言文字，以及对语言文字的组织方式在大脑中不断地场景化，刺激了大脑相应神经元的无限生长。这种丰富性，仿佛是在语言中不断地建立联结或修筑高速公路。
3、小学低年段必须重视孩子的自由写作
这并不是说，小学阶段，不要让孩子练习写作。
低段的读写绘课程，就是一种意义优先的生动的写作。写作训练渗透于整个教学的全过程中，并不是只读不写。
但是，本质的问题有两个：一个是必须重读轻写，尤其在自动化阅读完成之前；一个是必须重视自由写作，而不能过早地进行作文训练。
所谓“自由写作”，就是让孩子从小学一年级开始，先自由地写，充满兴趣地写，不要把孩子的写作限制在一种套路中。写错字了不要紧，语无伦次也不要紧，重要的是喜欢写。那么，孩子经过这种不断的有内容的表达，会逐渐地形成对于写作本身的敏感，并习得生动的写作能力。等到了高段，再对孩子的写作本身进行聚焦，进行生动的作文训练，那么，孩子对语言文字的运用，就会趋于自觉化。
