现阶段的农村中学生在学习语文的过程当中，普遍存在着害怕写作文的心态（在学生群体当中广泛流传着学语文的“三怕”：一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文），即便是高中生，写出来的作文也大多水平不高。那么，该如何摆脱学生学了十多年语文却写不好作文这一尴尬局面呢？本文尝试结合农村中学生的作文现状和自己的教学经验去探讨这个问题。
笔者作为一个站在教学第一线的教师，对农村中学生的作文水平有着深切的感受——好的太少，差的太多。无论是平时的作文批阅，还是考场上的作文评卷，看到的作文有很多都是可以用“”来形容的——书写潦草、卷面不洁、别字连篇、标点乱用、表意不明、思维脱节、结构混乱、材料陈旧、套作明显、字数不符、审题立意不清，文体特征模糊（俗称“象”），甚至有的学生干脆作文卷面一片空白。可以说，这一切都与我们的期待相去甚远，为什么学生学了十多年的语文，写了数年的作文，竟然写不出一篇象样的文章呢？难道是老师没有教吗？不可能！因为作文教学本是语文教学当中甚为重要的一个版块。我想，一定是什么地方出现了问题！
为了弄清楚农村中学生“难作文”的症结所在，我找了很多学生来了解他们对于写作文的困惑，归结起来，有以下几点，他们想不明白：①为什么平时很认真读课文，可是该自己动手的时候就是不会写；②为什么下笔千言，可总是离题万里；③为什么觉得有很多东西要说，但是却不知道该如何下笔；④为什么写出来的作文感觉良好，可总得不到别人的认可，很受打击，渐渐没有信心······从他们反馈回来的信息可以发现，第一，他们没有养成良好的读、写习惯；第二，他们的知识积累不够，眼界、视野不够开阔；第三，找不到恰当的表达方式，欠缺对文体特点的了解；第四，找不到提升自己作文水平的途径。知道了这些导致学生“难作文”的原因，在作文教学的过程当中，我们便可以有针对性地破解难题了。
很多学生都不明白课文与作文之间的关系，所以，我们首先要做的便是耐心地向他们解释清楚——课文就是阅读和写作结合起来的一个完美的整体。入选中学教材的课文，都是优秀的篇章，都值得我们不断玩味。而并非象一些同学所说的那样，“高考，除了默写是直接或间接从课文中命题之外，其他题目考查的都是课外的知识，花那么多心思去学那些老掉牙的课文，有什么用处呢？”其实，这个观点是大错特错的。课文，就是范文，就是供我们品读和模仿的。为什么有的文章能够千古流传呢？很简单，因为它们文质兼美，要么以情感人，要么，要么结构精巧，能够引起绝大多人的共鸣。
每当讲课的时候，我都比较注重从写作这个角度去和学生欣赏一篇文章。整个高中阶段的优秀文章何其多啊，只要学生能够日积月累，多加揣摩，一定会有大的收获的！例如在讲授《项脊轩志》和《与妻书》这类文章的时候，我便叫学生细加体会它们的选材特点——大多是家庭琐事，但是选材精当，读来催人泪下。在讲授《囚绿记》的时候，我则注重从构思方面去和他们探讨——“爱绿、囚绿、释绿、念绿”，多精巧的一篇文章啊！
事明，经过差不多三年时间的训练，学生的作文水平有了大幅度的提升，绝大多数的学生都能够关注身边的人和身边的事，写出来的文章生动活泼，有血有肉，之前那些老掉牙的事例基本不用了。望着学生苦研教材，作文水平有所提高的时候，谁还会材一无是处呢？关键是我们怎么样去利用而已！
学生的作文水平要达到什么样的层次，我们主要以《普通高等学校招生全国统一考试语文科考试大纲的说明》中对作文的要求作为参考依据。
每当接手一个新班级的时候，在第一节作文课上，我便会立即将《高考语文作文评分标准》印发给学生。学生在以后的写作训练以及考试作文当中，便可以依“纲”而行；老师在评价学生作文的时候，也可以按照“考试大纲”的作为评价的一个重要依据。那么，有了一个参照，大大有利于师生在作文这一版块工作的开展。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，即使说得再多，假如学生没有去实践，那么一切都是空话。我觉得在教学的过程当中，老师要和学生一起学习、成长，一起体会学习的苦与乐。只有这样，才能更好地把握学生的学习动态，才能发现不同时段学在的问题，掌握了第一手材料，那么我们便可以迅速地解决问题。
在平时的作文教学当中，我比较注意这个问题。布置学生写作文的时候，自己也会跟着写“下水作文”，然后在讲评的时候，互相指出优缺点，我觉得这个方法其实是挺管用的——不单自己的能力得到展示，得到学生的认可，并且能够有效地拉近彼此之间的距离，让他们感觉到，老师是和他们站在一起的，他们并不是孤单地在奋斗！
有一次，当学生得知我有文章在《茂名日报》上得以发表的时候，竟然争相，我乘机对他们说，其实你们也可以的，只要你不断地去努力！这件事似乎对学生产生了莫大的影响，喜欢写作、勤于的人霎时多了起来！或许这就是榜样的力量吧。
对于布置下去的作文，我一般都会实行弹性处理，早完成的早交，晚完成的迟点交，但每个同学必须交。这样学生便会有充足的时间去写，老师也有较为充裕的时间去批阅。对于交上来的每一篇文章，我都会认真地去批改，优点、缺点会明明白白地写下来告诉学生。时间允许的话，更会叫学生到办公室面对面地交流，这样便可以让他们知道什么地方好，什么地方做得还不够了。
对于批阅后的作文，我会叫学生拿回去针对老师给出的评语再进行修改，直到符合要求为止。我想这个方法应该常实用的，俗话说“好文章都是改出来的！”这一点同样也适用于学生。
对于优秀的作文，我会动员学生，无论是还是文学社皆可，这既可以检测出文章的水准，也可以激发他们的——成功了，更上一层楼；失败了，要越挫越勇！
对于好的作文，除了叫学生之外，我还会叫他们在学习园地里供大家品鉴；近年随着网络的普及，几乎每个班里都会有一个博客或空间，我也会叫学生将作文发在。再或者，对于有争议的作文，我也会叫学生在班的博客里面评论，所有的同学都可以在浏览。大家互相学习，取长补短。大家互相争鸣，共同进步。
语文教学工作是纷繁复杂的，作文教学更是千头万绪的，但我们只要认准方向，掌握方法，精耕细作，作文教学定能取得辉煌成绩。
