刘红红 新课标对学生的写做评价要求有明白强调：“养成点窜本人做文的习惯，点窜时能借帮语感和修辞常识，做到文从字顺。能取他人交换，互相评改做文，沟通看法。”为了有法无效
新课标对学生的写做评价要求有明白强调：“养成点窜本人做文的习惯，点窜时能借帮语感和修辞常识，做到文从字顺。能取他人交换，互相评改做文，沟通看法。”为了有法无效地提高学生的写做程度，教师需要转换做文评改讲授的脚色，做好做文评改勾当的指导者、组织者；改善评价做文的体例，将自动权交给学生，让学生正在自从评改中提拔使用言语文字的能力。
一、组织学生采用赏析式批注阅读方式对本人或同窗的做文再审视、再赏识，让学生分辨、品尝做文的“出彩”之处
起首让学生正在默读中勾勒出做文中值得品尝的文句，用规范的赏析体例针对圈点勾勒的部门完成批注。写完赏析式批注后交取教师核阅，教师要及时地面临面评价学生对“美”的辨别程度，最初面向全体，对“美”具体评价。如许一来，做文中“美”如点点繁星的学生会有一种创做的愉悦感取成绩感，做文中“美点”贫瘠的学生会慎沉看待下一次做文。当然教师也要“慈悲为怀”，对程度不敷高的做文也要降低审美尺度，让每一个学生正在赏析式评价中有进修、有前进、有存正在感，连结写做的热情。
二、正在评价做文时，审“美”的同时也不克不及忘了找“丑”，找出做文的“丑”让学生及时“整容”
“简明乃斑斓之本”。教师要设想响应的评改内容，组织学生审视文中的表达能否“简明”。起首要肄业生自读做文一遍，看看本人的做文是不是达到了“易”的要求？若是不是，再次点窜，力图语句通畅朗朗上口。同时，《课标》正在学生的写做方面提出“要关心做文的书写质量，要使学生把做文的书写也当做练字的过程。”所以正在学生点窜竣事后，进行同桌互换互读，勾勒出由于书写不规范不克不及识此外字交取对方从头书写。互评中碰到错别字或者朗读欠亨畅的语句，采用会商交换、连系东西书、就教教员等体例点窜。
为了让学生多角度多方式地址窜做文，教师需按照锻炼沉点细化评改，每一次提出要求都要聚焦单位做文方针，关心学生的思维锻炼，让学生课课有所得。
学生趁热打铁的做文总会有良多随便性，若是让学生点窜做文，他们多半是对付或拆糊涂，让学生树立学生写做“结构”“立意”认识。正在学生完成写做之后，要肄业生用规范的格局总结做文的段意及从题，将写好的段意取写做前的提纲做对比，以如许的体例自评做文，能够让学生盲目“回头望”，看看天然段的划分能否科学合理，“画龙”之后有没有“点睛”。正在归纳综合段意或宗旨时，若是发觉内容不集中，天然段划分不精确，贫乏逻辑关系，核心不凸起或者没有核心时，要肄业生正在注释下方标注要改写的天然段序号、来由，并从头点窜完美。总之，如许的评价体例既提拔了做文的程度，又锻炼了学生的思辨能力。对于写做程度较低的同窗，教师要面临面地，“手把手”地址拨，指导学生点窜本人的初做。
四、让学生“依葫芦画瓢”，按照有操做方法的“做文赏评”仿评做文，正在“指导文字”中接收佳做
教师本人先拟写或汇集预备几段有手艺含量的“做文赏评”，让学生正在讲堂上仿照“赏评”范文，给本人或同窗写一段赏析型文字。四人进修小组正在一路评改时，采用“接力评改”的体例，每个同窗的做文都让组员轮流写考语，竣事时，每个做文本上必需呈现两个以上的“赏评”。完成后，教师连系做文及“做文赏评”对学生进行现场评价，渗入相关的做文章法，提拔学生的做文。
每一次写做后的学生评改都是学生再阅读、再思虑、再创制的过程。上海市特级教师邓彤先生说过：“做文讲授本来是降服坚苦提拔学生的过程，曲盘曲折才是常态。”所以，正在这种以教师为从导，学生为从体的“无遮拦”的热诚合做评改中，学生的思维和言语将会正在做文中获得提高，从而取得优良的讲授。（做者单元：陕西省华阴市华岳初级中学）
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