李小喵在念教师资格证的时候，有一节课专门教老师如何教写作。有一次教授在黑板上写了一个句子:My mom has kanser.然后说这是一个一年级的小盆友写的，问学生们该如何回应她。我脑子里闪过的第一个念头就是:拼错了。。。是cancer(癌症)不是kanser。
班里的同学举手说:“我会先安慰她一下，问问她是否还好。”教授说:“是的，她妈妈都得癌症了，你说你看她的作文的时候难道首先会跟她说拼写问题么?”我就超级。
教授说:“写作是有意义的文字表达，你要首先关注学生想要表达的内容，而非形式(拼写、标点、语法、用词等等)。形式是用来辅助内容的，没有内容的形式是没有意义的。”说完之后让我觉得美国的老师特别充满人文关怀。
很久很久以前，有一个老人和他的女儿。他们住在树林里的一个小房子里。老人非常老，而且无法行走，所以他的女儿不得不为卧床的老人准备早餐、午餐和晚餐。有一天，当他的女儿走过森林的时候，她发现了一篇神奇的叶子，于是她把叶子拿回了家，并放在了老人的茶里。老人喝了茶之后就变得十分年轻，并且后来一直幸福的生活着。
看完之后，教授说这个小女孩是在她爷爷刚刚去世的时候写的，然后问学生们感受。大家说很温馨，很有创意，很可爱，等等。(好吧我承认这次我学聪明了。)
写到这里，让我想起一个中国小盆友的栗子。那个小姑娘从小就着学英语，所以上课的时候总是很无奈。有一天，她难得听进去老师的课，学会了一个语法点--比较级。于是她很兴奋，回到家的时候想和她妈妈嘚瑟一下，于是就问她妈妈:“Your is young?”
她妈没理她。于是她以为她妈没听见，就又问了一遍。结果她妈冲她怒吼:“是YOU ARE!!!YOU不是用IS!!!”然后小女孩惭愧极了，脸红得都肿了，恨不得找个缝钻进去，但是她还是想继续问，因为这样她妈妈如果说yes，她就可以得意的说:“I am younger!”了。于是她又鼓起勇气怯生生地问:“Your are young?”然后换来的就是她妈妈的又一通咆哮:“跟你说了多少次了疑问句应该是ARE YOU而不是YOU ARE!!!”
小女孩更了，她顿时觉得自己跟个废柴一样，一句那么简单的话说了两遍都没说对。。。但是她还是不，因为她真的想学以致用，于是她又一遍怯生生地问:“Are you young…?”她妈妈没理她，然后她又小心翼翼地问了一句“Are you young…?”只见她妈极其不耐烦地甩给她一个词:“YES! YES! YES!”然后这三连发的YES就跟三根箭一样，深深地刺进了她的心里，随之而来的就是那句“I am younger.”就这样烂在了她的肚子里，直到今天都没有说出来。
其实口语和写作这种输出性语言都是一样的，更注重的是内容，而非形式。这就是为什么美国老师总是对学生说:“你写的真棒!我都迫不及待地想看后面的文字了!”的原因。那美国老师难道就不纠正学生了吗?他们是这样做的。
这也是为什么GRE写作不是很看重很fancy的语法和词汇的原因，甚至一些小的拼写错误都不是老师的考虑重点，因为它们考察的是你的逻辑是否清晰，论证是否深刻。所以当年韦晓亮老师说:“你也可以挑战阅卷老师的底线:用小学生水平的简单英文来论述，只要你的逻辑清晰。”
因为输出性语言本身就是比听力和阅读这种输入性语言要难，所以在遇到学生犯错误的时候，不要不顾孩子的自尊心而盲目，这样带来的结果就是孩子越来越少张口或者动笔，因为他们会觉得只要自己张口说的或者动笔写的就是错的。老师需要做的是，用反问的形式帮助学生用正确的语言说出他们想要表达的意思。比如，你是不是要说?这种句型。
结果就是A气呼呼地也没有去吃yogurt parfait，也没有去Sierra Madre。他想表达的是他要吃什么和去哪里，而B更关注的是他的发音。两个人的关注点不一样，这对话也就没法进行下去了，必然导致掐架。而B不清楚的是，A以前学过法语，所以他的发音有的时候会受法语影响。比如第一个词parfait，就是法语词，就是念作/parfε/，只是舶来到英文之后被英美人念作了/一样。
过分关注对方的缺点而盲目找茬挑刺不是一种素质很高的表现。因为只有你找不到别人内容上的缺失的时候，才会从形式上这种微不足道的小事下手进行猛击，其结果就是更加凸显你知识和素质的短板。真正受过良好教育的人，是不会以这样一种让你下不来台的方式来纠正你的，他们会说:“哦，你说Sierra Madre/‘mɑ:??re/啊，要这样这样走……”
所以，其实归根到底还是同理心的问题--你是否会站在对方的角度思考问题。如果你被别人一直揪着拼写或者发音错误不放，而不关注你问题的本身，你会感觉如何?
但是这样就以为着我们就可以我们的拼写语法和发音的错误么，反正大家都该宽容我，不是么?别人如何对你宽容，体现的是别人的素养高。但是你如果明知故犯，那就是自己不争气了。
