做文是学生语文素养最分析的表现之一。培育学生的习做能力，提拔习做讲授效率，是语文教师的火急等候和实正在巴望。然而，我们也必需无视，仍有一些教师对习做讲授的无效实施一筹莫展、一筹莫展。
今天，我们就一路来看看，现正在的语文习做讲授中，存正在哪些问题，又有什么切实可行的好方式？
其二，对于教材习做锻炼放置、各学段习做方针以及评价等没有结实详尽的进修和实践，讲授仍逗留正在“兴之所至、写来再说”，评价也往往逗留正在“以往经验、即兴判断”上。
其三，一些教师寻求一种“放之四海而皆准”的习做讲授策略，等候一劳永逸地冲破习做能力提拔的瓶颈，却没有按照班级特点、学生特点和地区特点去摸索适合的习做体例。
其四，一些教师将习做的锻炼简化为单位习做。单位习做天然是习做锻炼的次要载体，但不克不及唯单位习做，而该当将习做的过程延展到语文的每一篇课文的讲授之中，抓住一切机遇。
习做必定要有感而发，正所谓“情动而辞发”，胸有块垒、不吐不快。没无情感参取、没有言说感动的习做，都值得思疑。从这个意义上说，正在习做讲授中，教师要尽量多地设想现场的、立即性的勾当来激发学生的习做乐趣取热情。参不雅、走访、察看、旅逛，凡此各种，都是习做的泉源活水。讲堂上消息化手段的使用也相较阅读课愈加，图片、音乐、视频，只需有前提，均可成为习做讲授的杀手锏。
好比，一位教师正在五年级学生履历一周的林场学农之后，“连成一气”，进行习做——《学农记事》。教师起首组织赏识“学农短片”，以此学生的学农履历，回味其时的感情和；接着顺势每小我收藏这份夸姣的回忆，并一路制做《难忘的学农糊口留念册》，图文并茂地留存这些夸姣回忆。当大师当前读到这本留念册，读到本人的文字，相信会很是感谢感动现正在本人存心的叙写。经教师如斯指导，学生的习做希望被调动起来了。
习做指点乏力的缘由，一方面是因为教师本身的不写做。教师写“下水文”出格有价值，只要写了，才能晓得该当怎样写。我相信不少教师能说得头头是道，但实正落笔去写的时候才发觉千难万难。所以，写过下水文、体验过习做过程的教师，所进行的习做指点往往比力到位。
好比，对写景的文章如何进行指点？一位教师对学生说出本人写做“下水文”的感触感染：我发觉起首要去察看和体味，用眼睛看，用耳朵听，用鼻子闻，用手摸，有时以至还需要用嘴去尝一尝；其次，要展开联想，把面前的事物取想象中的事物连系起来，让读你文章的人一会儿就大白你看到的、感遭到的是什么；最初，还要把本人的感触感染写下来，做到情景交融。
另一方面，指点乏力源于教师习做学问和习做技巧的缺乏。任何轻忽习做学问和技巧，以至“写做要卑沉本性、孩子是生成的诗人”标语的人都是不负义务的。控制适度的学问和技巧是习做提拔的需要手段。
正在指点小学生习做时，该当尽量多地赐与学生反面的、积极的评价。哪怕学生的前进很微弱，哪怕写出的文章取其他学生相去甚远，教师也要赐与必定，由于任何一种以至一次负面的评价，都有可能让一位初试习做的学生从此一蹶不振。当然，一味地反面激励又走入了另一个极端。我正在讲授中实践的是“发觉赏识点，合理精确地指出发展点”，使学生正在被等候中一直连结习做热情，而且情愿倾听教师的。如斯轮回来去，学生习做能力天然螺旋上升、深广。
我正在每周习做和单位习做之后，城市用一节课的时间进行学生做文的点评赏析。正在这节课上，我会将本次习做进行分类，好比论述逼实的一类，描写具体的一类，修辞使用精妙的一类，等等，用手机拍下照片，正在讲堂上一组一组地呈现，让习做者本人朗读，师生进行点评、会商和赞扬。我会如数家珍地向每一位同窗呈现本次习做的亮点，每位学生的增加点，以及令人惊讶的“爆破点”。学生对于这节课很是等候，由于每个写做者都巴望本人的文章被阅读、被赏识。
正在当前的习做讲授中，大而全的习做讲堂触目皆是。教师锐意逃求习做讲堂的完整，写片段、讲布局、指点点评等，讲堂似乎完整了，但学生的习做能力获得提拔了吗？习做素养实的有增量吗？这仍是可质疑的，由于讲堂呈现的是虚假的繁荣。改变这一情况，必需多做碎片化的研究。
所谓碎片化研究，是指将习做讲授按照学段要求，以单位习做为焦点，以课文的练笔或所开辟的习做锻炼点为载体，小步走，不留步，实现习做讲授的化整为零。习做的碎片化，合适习做能力构成的纪律，即需要一个个模块、一各种技术，循序渐进地落到实处，如斯才能连缀成条、缝合成片。习做的碎片化，合适儿童的认知纪律。习做讲堂的大而无当，往往是由于我们是立脚教者立场，以思维来组织讲授的。小学生的认知能力远未成长成熟，呈现出区别于的碎片化、单一化、不周延的特点。因而，契合儿童认知纪律的碎片化讲授更容易发生讲授的意义。
习做的碎片化易于操做，以至能够扶植成系列化的片段习做课程。好比，有的教师正在率领学生阅读动物专题单位之后，进行“动物的容貌、动物的啼声、动物的嬉闹、动物的吃食、动物取人的协调相处”系列习做锻炼，每个模块只需求写一个片段，而且言语要精练逼真。一天一个小碎片，每天进行反馈、点窜提拔。一周专题完成后，请学生连缀成文，并选配照片，进行“我们班的动物园”专题习做展现。这个过程，就使得动物类习做的难整为零，最终实现习做的水到渠成。
正在语文教材的单位习做中，会以描述性、性的提醒和导语，激发学生的习做热情，供给根基的习做思和标的目的。然而，良多教师却正在如许的习做课程设想下无所适从。这是由于如许的习做课程设想，没有可供仿照和会商的言语材料。其实，习做锻炼的范文、例文，可供仿照和会商的言语材料俯拾皆是，每篇课文中都有适宜的言语材料。
正在《蝙蝠和雷达》里，有如许的句子：蝙蝠是正在夜间飞翔的，还能捕获飞蛾和蚊子；并且无论怎样飞，从来没见过它跟什么工具相撞，即便一根极细的电线，它也能工致地避开。正在讲堂讲授中，我们就能够设想练笔：无论......从来没，即便......也。教师指导学生想象，好比“无论暴风呼啸仍是大雨倾盆，从来没见它丢失标的目的，即便是一只方才学飞的小得不克不及再小的蚊子，它也能精确地捕获”。如斯，这种由概述到具体、由一般到特殊的申明方式就学致使用了。
其他诸如篇章布局、过渡修辞、点面连系等习做能力要素，都能够正在课文中找到最好的言语典范。只需语文教师情愿潜心挖掘，每篇课文都能找到恰到好处的语用点，如斯一课一得，得得相连，串珠成串，何愁学生习做能力提拔不快呢？当然，这需要教师正在语文讲授的全程具有习做锻炼认识。
正在中高段奉行阅读批注，能成功搭建读写融合的桥梁，使习做无处不正在、无孔不入。
批注是读者正在阅读中所思所感的翰墨逃录，是“慢慢向里寻到那精英处”。它需要学生将本人的阅读所得进行梳理、归纳，并用言语外显出来。这个由外（文本阅读）而内（）、再由内（拾掇酝酿）而外（言语表达）的过程，使学生思维的火速度、广度和创制性获得强化，表达能力和语用程度也得以提拔。指点批注时要给学生必然的格局，并指导学生指向言语文字使用。具体如下。
批注指向阅读能力的涵养，同时也实现了对言语的揣测和评述，使读写互动。只需我们无意识地指导，学生天然会正在本人的习做中实现仿照、迁徙和使用。
习做要感情逼实，必然需要切近糊口，还原实正在的糊口感触感染和生命。当然这“实”也并分歧于糊口的全貌，习做终究是个别对糊口审美化的回味和思虑，必需有做者的审美过滤。所以这个实，是习做语境下的实，不是时空意义上的实。
蒋军晶教员的习做课《鸟鸟鸟》，从一个短片起头，聚焦“对话的写法”。短片中呈现一群小鸟由于不屑于和一只大鸟一路坐上电线，于是有了叽叽喳喳的辩论。这些辩论由于都是鸟语，赐与了学生较大的想象空间。这时候，教员巧妙地选择了三只情态各不不异（、不屑、冷笑）的小鸟，让学生从本人的糊口体验和经验言语出发，说实正在的、糊口化的、个性化的言语，讲堂朝气盎然。好比三位学生先后说：“丑成如许就别出来吓人了，竟然还想和我们坐正在一路。”“切，照过镜子吗？看它肥成的阿谁样！”“你们看看，你们看看，这哪是鸟啊！简曲是丢我们鸟类的脸。”学生之所以正在讲堂上兴致勃勃，恰好是由于这个习做内容、习做体例和习做指点都是坐正在儿童立场，基于实正在的糊口。
所以，习做讲授该当向实正在的糊口再靠一靠，更切近儿童言语本位一些，尽量避免讲堂腔，避免以的思维、因袭的习惯、格局化的言语垄断讲堂，使讲堂晦涩浮泛、生硬干瘦。
美学家蒋勋认为，人，有一部门是人，一部门可能是鹦鹉，一部门的言语是有思维、有内容的，另一部门的言语则只是发音。言下之意，也是正在警示我们每小我的言语中有良多并不逼实的、风行化、格局化的、因袭来的言语，这些言语将蚕食我们奇特的个性化表达。
假若有一天，我们的孩子一说到春天的雨，就流淌出“雨是最寻常的，一下就是三两天……”，一说到纪念母亲就想到“折一只划子……”，如许千人一面、千文一面，必将使习做落入窠臼、陷入逼仄。
正在当下的习做中，教师一方面学生的习做“我手写我心”，另一方面又由于学生的情致尚显稚嫩以至尚未萌芽，写出来的文章寡淡平枯，而没有脚够的耐心实正去等候、去指导，让学生寻找到契合心里的表达体例。假如教师对每次习做都对症下药，天然能让学生的习做朝向言语洁净、感情逼实。好比，三年级小伴侣余思辰写了下面这篇纪行。
清晨，我和妈妈、爸爸一路来到了十里琅珰。刚到门口，我就惊呆了。满山的翠绿、茶青、淡绿、苹果绿……所有的绿似乎都融合正在了一路。走近细心一看，才发觉不止绿这一种颜色，还有火红、金黄、橘色……但这些颜色，远没有绿色热闹、稠密。往前走，我俄然看到一片正正在“着火”的郊野。定睛一看，才发觉本来是一片红色的花海。“你感觉这片花像什么？”我问妈妈。妈妈回覆道：“嗯……像……一片着了火的丛林。”“妈妈，”我说，“你怎样想的和我差不多？”我们一路笑起来。纷歧会儿，雨，起头下了。她先试探性地下了一点，像是客人正在问仆人可不克不及够进来。接着，雨变大了，这又像是客人经仆人同意之后，起头正在别人家里大大咧咧地走来走去。
文章言语完全服从本人的心里感触感染，看到什么、想到什么，就写到什么。特别是写到雨的时候“试探性地像是客人正在问仆人、经仆人同意后大大咧咧走来走去”简曲让人击节称赏，让我们不得不感慨小做者奇异的想象力和逼实的表达。
因而，习做逼实感情催发下的实正在言语，不锐意逃求言语的文艺范，也不锐意逃求言语的完整圆润，而该当从儿童实正在的感情表达和言语起点出发。
言语表达的精确，是指精美取妥当。表达的精确，光靠言语的堆集远远不敷，还需要思维的锻炼。
汪曾祺认为，言语不只是载体，也是本体。思惟和言语之间并没有中介。言语的粗俗就是思惟的粗俗，言语的鄙陋就是内容的鄙陋。想得好，才写得好。好的文章，言语的奇特处并不正在于他用了我们不消的词，而是他能正在泛泛的词里付与我们意想不到的意蕴。如北岛的散文《青灯》里：她（苏珊）是个矮小但精神充沛的老妇人，笑起来，满脸褶子像手风琴般舒展。又如钱钟书的《写正在人生边上》：他（魏斐德）笑起来如斯尽情，毫无遮拦，如。
粉笔，是教员的手，是手的延长！它那样暖和地躺正在教员手里，帮着教员述说……可是，有一全国课时，我无意间看见了教员的手——满是粉笔灰，并且皮也脱起来了。教员用脱了皮的手，仍然稳稳地抓着粉笔，就如许不断地写着。又有一天上课时，我看赐教员手的皮肤上有些红红的裂痕，沾着粉笔灰。若是一曲如许下去，教员的手会……我不敢再想下去了。终究，正在今天的一节语文课上，教员的手指缠上了胶布。可那缠着胶布的手仍然拿着粉笔。
言语很是，然而却层层推进，虽然只字未提“我”的感触感染，但从这些细腻的察看中，我们分明“看”到了做者是一位善良纯实的小姑娘。
想得好，才能写得好。没有思维，言语将永久漂浮正在团团云雾之中不见天日。习做讲授中的用力甚多却见效甚微，无限焦炙却为力，研究轰轰烈烈却正在日常讲堂的推进上波涛不惊，这些现象的呈现，要求教师明白习做指点肌理，消弭习做讲堂积弊，步步为营，化整为零，率领学生正在习做中逼实表达思惟。如斯，习做讲授才能变得愈加健康活跃、朝气蓬勃。
