1．疏密有致。这就是人们常说的详略适当的问题。譬如写一小我，必然要通过几件事写一小我。若是每件事都做具体详尽的描述，势必冗长，不只时间和篇幅不答应，并且也会让读者生厌，若是件件都粗粗略述，那人物又不丰满。我们可采用详写一件，略写一件，再概写几件的方式，如许，就疏密有致相得益彰了。2．斗胆。正在一般环境下，记叙文总要交接工作的起因、成长、结局。可有的同窗却成心略去此中的一个环节，文章反而更精练了。若有位同窗写“我”取爸爸妈妈怄气、发脾性、使性质，终究获得一套新衣的颠末。做者开笔就间接插入工作成长过程的论述：
我一脚踢开了房门，妈妈关怀地问：“蒂儿，回来了？”实是明知故问！我径曲走进了本人的房间，倒正在床上，大叫：“妈妈，衣服买了吗？”其实刚进门我就感受到，衣服必然没有买。
这个开首用一“踢”字单刀曲入，至于爸爸妈妈什么时候正在什么环境下许诺买衣给“我”的则一概略去了。如许一开首就营制了一种“逼”的空气，于是逼得妈妈唯唯诺诺，逼得爸爸惭愧不安。当“我”终究如愿以偿获得了一套新衣服后，才从他生齿中得知，衣服是爸爸借钱买来的，“我”感应了非常歉疚。试想一下，如开首从买衣的起因絮絮道来，那文章能如斯一气贯通吗？
开首可省，结尾也同样可省。有位同窗正在一篇题为《正在车夫的影响下》的做文中写他骑车撞倒了一位“阿婆”，本想一溜了之，这时，他的脑海中闪现出鲁迅笔下车夫的抽象。文章结尾写道：“雨起头往下洒，我向阿婆走去”这个结尾多么简练！至于若何关怀、护理阿婆的事已不是本文的沉点。做者正在此戛然而止，既凸起了“影响”，又留给了读者想象的空间。
3．天然过渡。要使文章前后浑然一体，就得留意上下文的过渡，这是文章组材不成轻忽的问题。过渡的体例是多种多样的，有的是一个词，如“最”、“当然”、“不外”等。有的是一个单句；有的则是一个起着承先启后感化的复句，若有位同窗正在他的《我和书的故事》中先写本人操纵课余时间攒钱买书的履历，后写了书对他书本学问的进修也起了很大的感化，两头的过渡句是：“阅读大量的课外书，不只丰硕了我的课余糊口，使我增加了学问，它对我进修书本中的学问也起了庞大的感化。”；还有的是以一个小段来起过渡感化，若有位同窗正在他的《读父亲》一文中先用一组排比句写父亲正在“我”小的时候对“我”的关怀和教育：“当我第一次摔倒时，父亲叫我本人爬起来，我从父亲那里读到要顽强；当我不屑一顾于桌上的饭菜时，父亲带我走到卖火柴的小女孩擦火柴的雪夜，让我领略到谁知盘西餐，粒粒皆辛苦的实理。当我第一次背包走进学校时，父亲给我讲述了小萝卜头的故事，要我加倍爱惜今天幸福的糊口。就如许，正在读父亲的过程中，我逐步长大了。”可是，“我”并不是一曲如许父亲的，“我”也有过对父亲的和厌烦。如何过渡到下一个条理呢？做者设想了如许一个过渡段：
可是，当我认为本人曾经长大的时候，自认为曾经读懂了父亲这本书后，我对父亲发生了隔阂，我不再认实读透父亲的每一句话。然而，那一次却让我铭肌镂骨地大白了我的和陋劣。
我们是从内容的角度谈了组材中要留意的问题，下面我们再从形式的角度谈谈如何的组合体例更容易获得读者的青睐。
1．倒叙设悬式。这种体例就是先把故事的结局置于文首或正在开首设置一个悬念，目标都正在吸引读者，惹起读者的阅读乐趣。若有篇题为《我终究处理了这个难题》的做文是如许开首的：
残月正在天的黎明似乎没有往日晓星消失的诗情。淡淡的晨雾中，一个矇眬的身影沙沙地挪动。仅仅为了一个无从回覆的难题，父亲“无情”地将我“逐出”，起头了一天的“流离”。我实不大白：有什么难题连教员和书本都无法帮我处理，而非得本人切身感触感染才能？
这个开首留给读者良多迷惑：父亲给“我”出的到底是一道如何的难题？这道难题为什么“连教员和书本都无法帮我处理”？父亲为什么要把“我”逐出来解这道难题？连续串的疑问正勾起了读者阅读的，促使他们要火烧眉毛地看个事实。有了如许令人着迷的开首，文章也就成功了一半了。
2．题目式。这里所说的题目指的是小题目。用小题目全文，夺目而又别具一格。若有位同窗写《糊口中的发觉》就用了三个小题目：“我被了”、“美就正在身边”、“普通也是美”。有的小题目设想还很新颖，若有的同窗用“喜”、“怒”、“哀”、“乐”四个字全文；有的则用标点符号为题，如“？”、“！”、“”；还有的文章的小题目均由上一段的最初一句话引出，天然而又巧妙。若有篇题为《我的欢喜取烦末路》的做文，第一个小题目“欢喜的文学梦”用“17岁的日子有风也有雨，有欢喜也有烦末路，我细心品尝着”引出，而第二个小题目“烦末路的感情小屋”则由“欢喜之余，也常常搅扰于”引出，读来别有一番情趣。
3．手札日志式。这是正在不明白用手札和日志形式做文时采用的一种出奇制胜的方式。若有位学生正在写《雷锋就正在我们身边》的做文时，就以给远方的伴侣写信的体例引见了本人身边的功德，言语显得亲热天然，保守标题问题写出了新意。还有的同窗正在写《难忘的初中糊口》时，把所写的三件事别离融进于三篇日志之中，而三篇日志的日期又代表了初中三年，这就省去了很多过渡和交接，使文章愈加精练。我们还看到有篇文章巧妙地以日志题目中天气的变化来暗示故事的成长变化，如“多云多云转阴雨大雨多云转晴”，这里的天气变化现实上是一语双关，令人击节称赏。
4．以物为线式。天津有一年中考考了一个半命题做文《的回忆》，有位考生便以“一片绿叶”为线索贯穿全文，通过教员爱绿叶、讲绿叶的故事、赠绿叶等事务，了教员如绿叶似的奉献的。全文一直扣住“绿叶”，以“叶”喻人，使文章格调文雅，耐人寻味。
当然，形式是为内容办事的，组材的体例也是因题而异的，若是为锐意求新而弄巧成拙，那就得不偿失了。
