所谓记叙文，是以论述为次要表达体例，以写人物的履历和事物成长变化为次要内容的一种体裁。初中生记叙文的写做，历来是沉点，也是难点。做为记叙文的血肉，记叙文的言语讲动抽象性，力图具有传染力，因而人物描写的出色取否，间接影响到文章的可读性。
可是，正在现实的讲授中，语文教员几乎都搅扰于学生记叙文写做言语之单调乏味，他们经常会呈现以过多的论述取代描写的不良倾向。究其缘由，可能有以下几种环境：
其一：学生对于记叙文写做乐趣无限，往往草草提笔、草草收场。内容薄弱的成果是，人物的动做、神志一概省略，以致于人物抽象一团恍惚；心理勾当描写的大而化之，使得读者无法感同，传染力大打扣头；
其二：学生对于记叙文写做很是苍茫，不知若何将糊口中的人和事用本人奇特的视角借帮于活泼的描写言语表示出来。逃求上的恍惚，导致写做上的不负义务、对付交差；
其三：部门学生打心眼里看轻记叙文，认为记叙文对于细节描写的处置过于婆婆妈妈（男生居多），只要论说文的写做才能让本人酣畅挥洒本身才思；然而论说文的写做又不是初中讲授的沉点，学生不太可能正在初中阶段接遭到系统的论说文写做指点，所以这部门学生自认为所写的论说文又往往变成像；
其四：因为阅读量较少或者阅读记叙类体裁文章较少的来由，学生把握描写言语的能力有所欠缺；
其五：学生遍及贫乏对糊口的自动和详尽的察看，热爱糊口不敷，对糊口感触感染和体验不敷逼实取细腻。
方式一：正在讲堂记叙文写做指点时，尽量采用比力曲不雅抽象的言语来帮帮学心理解做文中人物描写的具体方式，如：“正在具体描写工作时，就像一个汉堡包那样一层一层叠加，写写对方的表示后，顿时写写本人的心里勾当；写写对方的肖像描写后，顿时写写对方的动做和神志；写写正在场的人物后，顿时笔锋一转写写-----”、“人物言语描写时，要矫捷处置，措辞人的要恰当变化，而且正在言语的前后别忘了加上响应的对对方的动做、神志描写和对‘我’的心理勾当描写”、“动做描写时，能够测验考试将一霎时完成的动做正在脑海中进行慢镜头的分化；人物神志描写，能够正在脑海里还原其时的糊口画面；人物心理勾当，能够恰当采意图识流的写法，让心绪奔驰”；
方式二：采用片段式描写锻炼，指定一个场景，让学生就地描写，教师批改后再让他们进行彼此交换；
方式三：本人正在讲堂上取学生一路就一个命题做文写一篇下水做文，然后当堂交换。
事明，以上这些记叙文的方式指点，虽然对改变部门同窗的做文现状有所结果，但对于大大都同窗来说，写做乐趣的缺乏、描写言语的薄弱等环境仍然存正在。曲到学生写了一年的做文，记叙文的瓶颈一直没有获得无效冲破。
颠末不竭的讲授测验考试，笔者最终采用自创的“立体式动态做文教”，发觉学生记叙文写做乐趣日益稠密，描写言语日益抽象活泼，记叙文的瓶颈被成功冲破，这才想到进一步总结提炼。
所谓“立体式动态做文教”，其实就是将平面的、单一的、静止的、无声的、文字的讲授，变成立体的、双向互动的、动态的、有声的、文字取表演彼此的做文讲授方式。这种讲授方式使得式语文讲授的不雅念正在做文讲授中进一步获得表现和落实。
立体式，是指这种做文讲授不是仅仅正在纸质平面上完成，而是让学生完成做文初稿后，由第一做者转型为第一编剧和第一导演，改编成脚本后再挑选若干同窗担任演员，以戏剧表演的形式将文章所表示的内容再次呈现正在班级同窗面前，表演竣事经原做者点窜后另行成文；
当然，立体式，也指写做方式的立体交叉的特征。教师指点学生学会从名人名篇中获得多种写做方式，然后正在本人写做时加以仿照使用，各类写做方式能够同时正在一片记叙文中交叉使用，此为立体式。钱梦龙教员认为，“导读”向“导写”延展，实为必然趋向；“导读法”逃求的是，以读导写，以写促读，读写沟通，分身其美。这个正在立体式动态做文讲授中获得很好的表现，学生从名人名篇中学会写做方式，不只有益于他们写做程度的提高，同时也深切理解了文章。
格物致。这是做家刘墉正在《跨一步，就成功》一书中提到的写做方式。学生通过阅读，领会到做文能够如许写：找出一种事物的特点，由物及人，获得某种糊口的。例如：由铰剪一面不快、两面合做其快非常的特点，想到人的协做，再从糊口中找一个事例描写下来从内容上加以充分，一篇文章就降生了。出名做家林清玄的良多文章也是采用此种方式写成的，如《活珍珠》、《琴手蟹》等。教师让学生大量阅读后仿写，学生乐趣倍增；
联想比方法。钱钟书《围城》的良多比方，活泼抽象，诙谐诙谐。教师指导学生测验考试正在做文顶用比方来描述看到的情景、表示本人的表情，学生写做热情高涨，言语的表示力提拔很快。
若是说“格物致”学的是一种构想文章的思，那么，“联想比方法”就是进修把言语表达得有血有肉、抽象活泼、诙谐滑稽。
画面展现法。良多文章之所以活泼，是做者把看似无形的工具通过文字变成了一幅“无形”的画面，让读者读了如设身处地。这种写做手法，正在记叙文的创做时能够遍及采用，学生也是乐于进修的。
迪的《口哨》、肖回复的《莫扎特的单簧管和的双簧管》、清代刘鹗的《明湖居听书》等课文都对音乐或者声音有相当出色的描写，教师让学生体味其将无形的声音变做“可视”画面的不凡写做，再让他们测验考试描写口哨名曲《波基上校进行曲》，按照所听到的愉快音乐，用文字描述脑海中呈现的画面。通过如许的方式指导，学生的言语表示力逐步加强。
心理独白法。像《逃想似水韶华》这类认识流的小说，最大的特点是把心理过程一细腻描绘，把整个思维过程都暴露正在读者面前。如许的写法实正在动人，很容易走进读者心灵。良多成长类的文章，适合采用这种写法。教师指导学生用此法来写本人成长过程中印象深刻的事，以文字的形式把其时本人细腻的设法、心思丝丝入扣地再现出来，学生也乐于摸索取测验考试。
教师指导学生将这些写做方式正在做文中交叉使用，如许立体而的文字表达，使学生记叙文写做越来越活泼。
动态，不只是指表演勾当本身所具有的动态特征，并且还指的是，通过表演的介入，“演员”取“不雅众”都能够评论原做正在人物描绘上的好坏，并提出本人的点窜看法供做者参考；做者正在讲堂上普遍听取同窗看法后，回家点窜原稿，并将点窜稿再次呈现正在他的“演员”取“不雅众”面前，接管他们的再次查验。如许一来，学生的写做过程就不是单一的、静止的，而是动态的、变化的。
这种做文教动态的特征，将文字写做的过程变无声为有声，变静态为动态，变无形为无形，使得记叙文写做愈加灵动易学；趣味性的加强，方式的易于控制，使其更为学生所接管。
由于本人的做文是要做为脚本来表演，对于每一位做者，写做的动力就由此发生；脚本被表演，写做的成绩感也随之而来；但愿表演出色，写做的感也会随之带动。采用如许的做文教后，良多学生往往，正在人物的抽象描绘上勤奋下功夫，等候着通过本人笔下出色的人物肖像、神志、动做和心理（做为脚本时能够画外音的形式呈现）描写，让本人文章中的人物变得新鲜起来。于是乎，本来人物描写、懒得正在人物描写上花功夫的这一部门学生的积极性被大大调动了起来；人物描写本来就不错的学生，写出来的人物抽象绘声绘色，由此排练的戏剧深切，这又大大激发了班级几乎所有学生的创做取感动。写做讲授就此进入一个良性轮回，记叙文创做再也不是头疼之事，一变而成为班级学生乐此不疲、争相测验考试的乐事。
当然，这种做文教，还能够进行多样化讲授。教师能够指导学生先将人物描写较为活泼的范文（或是课文，或是做文选上登载的优良习做，或是做文竞赛得做文，或是同窗中的佳做）改编成脚本进行表演，再将描写偏弱的文章同样改编后上演，学生比力表演结果，借此让学生天然悟出人物描写的活泼取否对于记叙文的成败起着环节性的感化；也能够正在讲授中让表演的“演员”谈谈等候原做有哪些描写能够让本人更好地完成表演；还能够让“演员”将一种脸色定格，组织“不雅众”即兴谈谈若何将这种脸色诉诸笔端；更能够激励学生将本人或者同窗的做文制做成微片子通过收集发布、以文字配朗读、文字配插图等各类形式取大师分享。
立体式动态做文讲授不只有益于培育学生记叙文的写做乐趣，切实提高他们的写做程度，其附带效应更是多方面的：学生借由戏剧表演、微片子的拍摄、做品朗读等形式，无效提高了自傲心、表演能力、口头表达能力、组织能力；正在戏剧表演的过程中，“编剧”、“演员”、“不雅众”配合参取、彼此协做，可以或许更好地促进班级同窗之间的凝结力取进修空气，对于团队合做的培育也益处颇多，实正在不失为一个值得测验考试的做文教。
